在印第安纳大学的“马赛克能动性学习倡议”中，申请参与的很多教师还同意“允许课堂教学数据收集作为研究能动性学习成效的一部分”。该校副校长阿纳斯塔西娅·莫罗内强调，“大学必须向外界提供客观的调查数据，证明学校投入大量资金改造教室，以及教师投入大量时间与精力改变他们的教学，究竟价值几何。”
哈佛大学曾做过一项关于学生学习成效的评估调查，该校博克教学中心针对20门课程的教授和400位学生，分别进行调查。其中对于学生是否掌握了教授课堂传递的“核心概念”的调查结果，令人大跌眼镜的是，只有不到三成的学生表示抓到了教授在那门课程中想传达的核心概念。
哈佛大学发现，学生们被动式学习，导致其学习成效很差，在学生的学习过程中，教师的角色必须调整，不能仅是单向传授知识，而是要成为与学生一同探索学习的伙伴或协作者，让学生学习如何思考，学习如何反省，以培养有反思能力、能动性学习的学生。
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数据链接
2016届中国大学毕业生对母校教学的满意度为88%，比2015届（86%）高2个百分点。其中，本科院校2016届毕业生对母校教学的满意度为87%，比2015届（85%）高2个百分点；高职高专院校2016届毕业生对母校的教学满意度为89%，比2015届（87%）高2个百分点。
2016届中国大学毕业生认为母校的教学最需要改进的地方为“实习和实践环节不够”（本科：67%，高职高专：61%），其次为“无法调动学生学习兴趣”（本科：46%，高职高专：49%）。
马赛克式的教学模式
现在国外已有越来越多的大学为教师提供发展项目或激励项目，让教师重新设计教学，使学生更积极主动地学习。鼓励教师在学生学习过程中，起到促进作用，而非主导作用。国外一些大学，甚至把“能动性学习”作为未来的教学方式之一。譬如佛蒙特大学医学院，2016年对外宣布将逐步取消讲座式的大课。
注：佛蒙特大学医学院创立于1822年，在美国基础医疗领域位居前列。
随着信息技术与新型教学方法在高等教育中的发展，美国印第安纳大学正在通过“马赛克能动性学习倡议”（Mosaic Active-learning Initiative）改变学生的课堂学习体验。“这一举措旨在通过创建新型课堂，改变学生的学习环境，提升学生学习的能动性。”印第安纳大学副校长阿纳斯塔西娅·莫罗内如是说。就像该倡议的名字——“马赛克”，印第安纳大学希望利用满足不同教学需要的能动性学习教室，达到教学的多样性要求，正如同许多构成马赛克图案的独特拼贴一般。
印第安纳大学的“马赛克能动性学习倡议”于2016年1月在印第安纳大学的布卢明顿分校推出，并在当年的秋季学期扩展到了印第安纳波利斯分校。2017年6月，该校又宣布把“马赛克能动性学习倡议”引入六个分校中的五个分校中去。该倡议也由最初的15名教职员工参与，截止到2016年底时增加到了50多名，同时学校还计划每年持续增加教职员工的参与人数。
印第安纳大学参与“马赛克能动性学习倡议”的教师们
低门槛的马赛克教室
当谈及印第安纳大学学生能动性学习的重要场地——马赛克教室，莫罗内副校长指出，与其他大学的能动性学习教室不同的是，“马赛克能动性学习倡议”对于能动性学习教室的风貌并没有多么严苛的定义，即“马赛克教室”必须是什么样子，必须满足哪些硬性要求。
莫罗内副校长说：“大多数高科技能动性学习教室可能包括投影仪、麦克风和LED视频墙等设备，普通教室则可能仅有黑板和无线网络。”而印第安纳大学每一间马赛克教室都是不一样的，并且所有马赛克教室均须满足以下三点要求：（1）可协作性。带有可供学生访问的、用于协作和演示的电子显示屏或白色书写板。（2）可互动性。教室的空间面积，可以使师生进行多种形式的有效互动。（3）学生分组。教室内可灵活拆卸已经固定的桌椅，使学生能轻松地分组学习。
以上三点并不高的要求，使得不尽相同的马赛克教室在印第安纳大学的多个分校内均易实现，这样恰恰进一步扩大了师生的受益范围。最新数据显示，目前仅印第安纳大学的布卢明顿分校和印第安纳波利斯分校已各有约30间被指定为马赛克教室或技术强化教室。
马赛克教师的尝试与改变
“任何大学都可以创建与传统教室不一样的能动性学习教室，但更重要的是不能把教师赶进这类教室后不闻不问，期待教师自己知道如何完美利用。”莫罗内副校长表示。
为使教师积极参与“马赛克能动性学习倡议”活动，充分使用马赛克教室，印第安纳大学设立了“马赛克教师同僚计划”。归纳来说，该计划有四大明确目标：（1）探索各种教学策略和技术，使得参与“马赛克能动性学习倡议”的教师可以在马赛克教室顺利开展教学；（2）通过“马赛克教师同僚计划”，形成一个教师团体，促进教师之间的合作，共同探索和改进教学方法；（3）通过鼓励教师研究新型教学空间以及教学方法对学生学习的影响，从而促进教师循证教学；（4）教师需按照学校规定时间，集中参加为期一天的研讨会，测试讨论相关的马赛克教室设计，提升自身教学技巧。但同时这些教师每学期可享受用于教学研究及其相关工作的1000美元津贴。
吉尔·罗宾逊是印第安纳大学布卢明顿分校化学系的高级讲师，2016年春季学期加入了首届“马赛克能动性学习倡议”活动。她在马赛克教室开设了一门生物分析实验的课程。这间马赛克教室是由有着高天花板的游泳池改造而成，莫罗内副校长将其描述为“学校最雄心勃勃的教室改造项目之一”，现在改造后的教室可容纳96名学生上课。在接受媒体采访时，罗宾逊回忆道，18年前在她投入教学的第一学期的教学中期评估中，她收到了学生的一些不太客气的评价，于是从那时开始，她便尝试在教学中运用一些教学技巧，逐步提升教学水平，调动学生学习的能动性。譬如，她通常会在开课的10到20分钟内引入一个学生即将学习的新概念，然后让学生把该概念应用到某一具体问题中去。
对于学校目前大力推进的“马赛克能动性学习倡议”及马赛克教室，罗宾逊表示，虽然才四个学期，但她坚信这是在“以正确的方式”使用大学教室，是在根据学生的学习需求以及其掌握的知识水平而改变课堂教学，是提升学生对其教学满意度的一个捷径。“如今在马赛克教室中授课，我在课堂上少讲了很多话，更多的是通过LED视频墙展示部分学生的作业，利用白色书写板让学生互相分享、合作，更多的是去了解、展示学生们的想法。当学生遇到学习问题时，我通常扮演的是辅助角色。”罗宾逊说。
截至2017年5月，印第安纳大学“马赛克能动性学习倡议”的效果已经超过预期，“其中重要的原因是该倡议采用了适用于不同校园类型、班级规模以及课堂布局的方法，有效提高了学生的课堂参与度”，莫罗内副校长认为，“我们确定，参与该倡议的学生有了更好的学习体验，对学习资料也有了更深层次的理解与掌握，这对学生的学习来说十分具有激励作用。”
据悉，在印第安纳大学的“马赛克能动性学习倡议”中，申请参与的很多教师还同意“允许课堂教学数据收集作为研究能动性学习成效的一部分”。例如罗宾逊正在与布卢明顿分校的另外两名教师合作，研究在马赛克教室中助教所发挥的作用。
据莫罗内副校长介绍，自2016年第一批教师加入“马赛克能动性学习倡议”活动以来，这方面的数据收集与研究就已在同步进行中。他进一步表示，学校完全相信，这些在马赛克教室学习的学生，会比那些在传统教学模式下学习的学生学到更多。“但是，”莫罗内副校长强调，“大学必须向外界提供客观的调查数据，证明学校投入大量资金改造教室，以及教师投入大量时间与精力改变他们的教学，究竟价值几何。”
主要参考文献：
[1]"Mosaic Active Learning Initiative launches in selectclassrooms." Inside IUPUI.N.p.,27 Sept.2016. Web.
[2]Carl Straumsheim. "Indiana's Active-Learning MosaicExpands." Inside Higher Ed. N.p., 12 May.2017. Web.
[3]印第安纳大学网站