问题1：课堂教学内容陈旧，不能适应行业发展趋势。曾听过汽修专业“发动机机械修理”的一节课，整节课都是教师在讲授化油器的控制原理。不能否认，让学生适当地了解这些原理是必要的，但就目前汽车产业发展现状和发展趋势而言，学生更应该掌握的是电子燃油喷射系统与缸内直喷技术，甚至是更为先进的系统装置与技术。很明显，这样的教学内容是陈旧的、过时的。而职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，培养的是高素质劳动者和技术技能人才，大多会在一线岗位工作，因此，职业学校的教学内容必须与时俱进，必须与行业产业发展趋势紧密契合。

    问题2：以教师讲授为主的课堂仍占多数，学生的学习兴趣不浓。同样还以上面的那节课为例，从教学现场来看，教师讲得费劲，学生学得费力。究其原因，很重要的一点就是教学方法单一、教学手段单调、教学资源不足。意大利教育家蒙特梭利曾说过：“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”职业学校应该充分利用信息化教学手段，化抽象原理为直观形象，大力开展理实一体化教学，让学生主动参与，在做中学，真正提高动手实践能力。

    问题3：课堂教学效率低、效果差，教学目标达成度低。如果教学内容和教学方法、手段都出了问题，教学资源又不丰富，那么，课堂教学的有效性可想而知。教学目标不能达成，学生没有得到应有的收获，更谈不上获得应有的发展，这种课堂教学自然就是低效甚至是无效的。

    有感于此，我在学校提出要积极构建“三有”课堂，就是让课堂有用、有趣、有效起来。

    有用，指学能致用。教师在教学过程中呈现的内容，对学生的成长要有价值，而且尽可能要有较高价值。职业教育不仅要为学生就业打基础，更要为其一生的发展做准备，因此我们所提倡的教学内容有用，不仅是指短期的有用，让学生能学到实用的知识、技能或方法，提高工作成效，更是指对学生的终身发展有用，使其提升综合能力、形成正确价值观等。所有课程的教学内容都必须对培养学生健全的人格、高尚的道德、良好的素质及人文情怀有用。对于实践性强的课程，则要求教师设计的学习任务从生产任务中来，从工作岗位中来，这样不仅对学生当前有用，有助于他们掌握技术技能，体验岗位职责，感受企业文化，帮他们找到满意的工作；而且对学生今后的发展也有用，可以为他们增强社会担当、有声有色地工作、有情有义地交往、有滋有味地生活奠定基础。

    有趣，指学有所乐。兴趣是最好的老师。如果一节课索然乏味，学生就会觉得枯燥，应付差事；而教师为了完成教学任务，就会强迫或灌输，由此形成恶性循环。而中职学校的学生文化基础相对薄弱，抽象逻辑思维能力较弱，但思维又很活跃，喜欢动手操作，这就要求教师充分考虑学生的实际情况，优化教学设计，合理利用信息化教学手段与教学资源，采用不同的教学组织形式，选择适当的教学方法，提升自身的教学语言魅力，让课堂充满活力，真正让学生“动”起来，享受到学习乐趣，从而变“要我学”为“我要学”。

    有效，指学有所获。有效既是指课堂投入与产出相宜，实现教学目标，更是指学生通过学习之后有所收获，有所发展。学校提出，每一堂课，该投入的要投入到位，投入到位了，就要产出到位。理想的状态是，以更少的投入，有更多的产出，每个学生在课堂上都要有最大的收获。所以，教学既要讲效率, 更要追求效果，要关注隐形的、长期的效果，真正让每一名学生都能有所得、有所成。

    有用、有趣、有效，三位一体，各有侧重，相互促进，共同构成了学校对课堂教学的目标和要求。为此，学校多措并举，积极推进“三有”课堂建设。

    一是加强教师培训，引导教师真正树立起“以学生为中心”的教学理念。尤其是在“互联网+”的时代背景下，学校通过集中讲座、互动交流、示范引领、模拟教学、实战演练等多种形式，教师的教学理念发生转变，从关注“教”什么转变为关注学生最需要“学”什么，从关注知识的传授转变为关注能力的培养、素养的提升，真正让学生参与到课堂学习中来，体会到学习的乐趣。

    二是分类制定课堂教学的评价标准，以“三有”的要求与标准引领教师教学。首先是定标准。经过不断的实践、调整，我们针对公共基础课、专业课的不同类型，分别制订课堂教学标准，将教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、基本素养、教学效果等教学要素，分解到有用、有趣、有效三个维度进行评价。其次是找差距。通过教研组活动、学习示范课等形式，解读评价标准，引导教师对照标准找差距。最终是强质量。学校建立兼职督学队伍，通过专家把脉、互访互学、交叉听课等形式，促进教师改进教学实践，提升教学质量。

    三是引导教师从解决生活和工作中的问题出发，精选教学内容。教材中的内容经常会滞后，不能完全适应产业行业发展趋势。为解决该问题，学校建立教师企业实践和市场调研制度，了解真正的工作任务与流程，把握行业发展趋势；聘请行业大师做顾问，引进行业企业的标准与要求；深化校企合作，邀请企业专家与教师共同进行课程设计，开发“工作过程系统化”课程；引导教师关注学生的学习基础与需求，对教学内容加以选择、删减、补充或整合，或开发校本教材，真正为学生的“学”服务，让学生能够学之有用、学以致用。

    四是引导教师不断丰富教学手段，创新教学方法。同样的教学内容，教学手段或方法不一样，取得的教学效果可能会大相径庭。学校鼓励教师积极探索信息技术与课程的深度融合，开发教学资源。借助信息化教学手段，在专业课教学中，大力开展行动导向教学，运用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法等教学方法，调动了学生自主学习的积极性；在公共基础课教学尤其是文化课教学中，我们则是鼓励教师将教学内容的某一部分转化为一个小项目、小任务，或者是小问题，激发学生自主探究的欲望。

    在学校的积极推动下，学校形成了“四真”“三阶七动”“四激八环”等有效的教学模式，课堂教学已初步呈现出有用、有趣、有效的状态。近五年，教师100多人次在北京市各类教学比赛中获奖，并在2014年、2015年全国职业院校信息化教学大赛中获得一等奖；学生的综合素养和技能水平不断提升，在各级职业院校技能比赛中，学生共获国家级奖项72项、省市级奖项363项，就业率99.8%以上，在知名企业就业比例高达70%，并得到用人单位的好评。

    虽然“三有”课堂建设初见成效，但我们不敢懈怠，“三有”课堂永远是我们追求并为之努力的方向。希望“有用、有趣、有效”的“三有”课堂能够成为中等职业学校课堂教学的常态，学生能够在课堂中说“自己的话、真实的话、有创建的话”，师生之间、生生之间能够产生“交流、交锋、交融”，课堂上真正充满了“掌声、笑声、辩论声”。我想，这样的课堂才是我们真正追求的好课堂。

    （作者：段福生系北京市昌平职业学校校长、党总支书记） 
文章来源：《中国教育报》2016年4月12日